阅读材料，并回答问题。

　　材料：本节课的教学内容是引导学生欣赏几幅字画，其中有一幅是郑板桥的“丝竹图”。可是，课堂上许多学生说不懂国画，谈不出体会，课堂出现了冷场。

　　教师看到这一情况，立即调整了教学的思路，不再要求学生谈体会，而是从学生的实际出发，从他们最熟悉的竹子入手来引导他们打开思路。教师给出了一个学习任务“由竹子所想到的……”，并要求学生由竹子展开多角度、多方面的想象。很快学生就进入了情境，发言变得十分踊跃。

　　学生说：“竹子的外形没有牡丹花那么华贵，它朴实无华。”“竹子中空外直，就像人的品格——谦虚、正直。”“由竹子的挺拔想到人的高风亮节。”“竹子一年四季都郁郁葱葱，说明它不畏严寒，不畏酷暑。”“竹子对人无所求——不许灌溉，不需施肥;给予人的却很多——竹笋、竹竿、竹叶各有其用处。”还有的学生引用“墙上芦笋头重脚轻根底浅，山尖竹笋嘴尖皮厚腹中空”说有人华而不实。

　　学生注意力高度集中，各抒己见，说完了竹子再来看画，学生对这幅画就有了理解与看法，发言更加热烈。在发言中学生们谈竹子、谈画，既陶冶了学生的审美情趣，又使学生懂得了许多做人的道理。

　　课后，教师对这次教学行为进行了反思。

　　问题：请结合材料，从学生观的角度，评析该教师的教学行为。

　　参考答案：在这段材料中，该老师的行为体现了如下学生观：

　　(1)看到了学生是有潜能的个体，能够对学生抱有期望。材料中，学生刚上来无法谈出对丝竹图的体会时，老师并没有因此而对学生失望，而是积极地引导学生从熟悉的角度出发谈论竹子，并最终谈论丝竹图，这种做法充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体地位。这是老师对学生抱有期望的体现。

　　(2)能看到学生是受教育的对象，能够给学生合适的指导。学生虽然具有发展的潜能，但是学生身心发展毕竟还不完善，对很多知识还不了解，因此在材料中，学生对于丝竹图不能谈出自己的体会。这就需要老师去引导学生，给学生指出正确的方向。材料中的老师正是发挥了指明方向的作用。